如果您正在为学生设计真实而引人入胜的学习体验,那么您可能已经在教通用核心标准。

无论您怎么说,好的教学就是好的教学。仔细阅读后,通用核心标准并不是新的。他们令人耳目一新。在那里,我已经说过了。我并不总是这样。起初,我对他们感到不知所措,并希望它们像其他教育方面的“趋势”一样,在我们被迫实施之前就消失go尽。那是三年前。从那时起,情况发生了变化。我了解到,执行这些标准意味着我将为学生提供在“真实世界”中学习和思考的机会,而不是为“真实世界”做准备而履行自己作为21世纪教育工作者的义务。请记住,正如杜威警告说的那样:“教育是生活的过程,而不是未来生活的准备。”我们不能教学生他们需要知道的一切。但是,我们可以激发学生对所有问题的质疑,希望他们继续学习和寻求教育。我坚信,如果您正在成长,伸展,将学生放在工作重心上,并保持作为教育者的重要性,那么您可能已经在教CCSS了。

过渡到“共同核心”对老师意味着什么?学生?课程?这些标准允许在开处方之前具有灵活性。他们要求老师思考,深入挖掘并建立联系。他们还将重点从学生应该知道的内容转移到学生应该能够做什么。我不希望老师接受这些标准,因为它们是由“男人/女人”强制执行或传下来的,而是因为他们认识到背后的原因。

他们背后的原因是什么? 为什么学生在辩论中提供可靠的证据很重要?为什么学习如何为公众编写和出版作品很重要?为什么要准备并参与与各种合作伙伴的一系列对话和合作,以他人的想法为基础,并清楚而有说服力地表达自己的想法,这一点很重要?为什么跨学科连接点,全面教授素养,让学生探索自己感兴趣的主题为何很重要?所有这些问题的答案是因为这是很好的教学 — 优秀的老师设计真实而引人入胜的学习经历。

我反对孤立地,线性地教授这些标准。要说的是,今天,我们将要学习这样的标准,而这种标准是愚蠢的,毫无意义的。这类似于采取16种思维习惯,今天说,孤立地讲,我们将学习持久性,或者以惊奇和敬畏的态度看待世界。如何设计得更真实,更吸引人?

我最近看了这篇文章, “为什么通用核心可以结束一劳永逸的全民学习。” 我想到了几件事。它在此处指出:“这些标准可以’除非我们创建了新一代的学生测评,而这些测评真正衡量了当今对成功至关重要的技能和知识,否则我们不会成功。这是我们迫切需要做的事情。”我同意。我最近正在与一位同事讨论讨论板。我和他分享了学生们的看法和我的看法。他惊讶地发现,学生正在帖子中研究,引用和支持他们的主张。那不是更适合论文或测验吗?不,不一定。这些讨论区让我想起了社交媒体—博客文章,Facebook帖子等。现在进行各种类型和规模的评估—作品集,演示文稿,Prezis,讨论区帖子,Wiki,演讲,博客帖子等都属于“新一代评估”类别。 如果您仍然只坚持一种评估方式,那么我问您为什么?

让我震惊的另一件事是,…家长通常对通用核心如何扩展真实的教学方法一无所知。那些知道的人,例如老师,理所当然地担心他们所在的地区还没有为这些新标准做好准备,并且迫切希望获得更多的资源和培训。”老师们渴望获得更多的资源和培训吗?还是在我们标题为“我的专业成长机会”的情况下我们拼命 “职业发展存在什么问题?”, 不是规定的,强制的,孤立的发展,而是真实的,动手的,引人入胜的增长。 老师也希望有人为他们设计真正有意义的学习机会。

如果您不接受这些标准,为什么不呢?那是一个更大的问题,也许会导致我们找到问题背后的问题。

在我的下一篇文章中,我将分享一些基本问题,任务和项目的示例,这些问题,任务和项目是真实,引人入胜且共同的核心。

关于通用核心的最后一条评论—我们需要花时间专注于为什么要使用这些标准进行设计,以及如何进行设计。如果我们要成为继续学习和受教育的数字世界的全球公民,那么这些标准就变得无关紧要了。

维托·佩罗(Vito Perrone)在《有心的老师》中回顾了伦纳德·科韦洛的教s,他于1958年出版了自传《心是老师》,讲述了他四十五年的教学生涯。好的教学就是好的教学,无论我们如何称呼它。 1958年,科维尔罗写信要求学生:“描述在学校中,他们的学习比平常更深入,个人的智力投入特别高,意识到自己的成就比平常更高的时候。”他发现其中许多发生在校外,但在学校发生的那意味着很特殊,以下情况很重要:

1.学生对定义内容负有很大的责任(选择要研究的特定主题,要阅读的特定传记,要呈现的特定戏剧)。

2.有时间去思考,围绕主题的边缘工作,找到特定的方向,实际发展个人承诺。

3.允许使用不同形式的表达–even encouraged.

4.有一个原始产品,一些公开的东西–想法,观点,解释,建议,论文,演讲,表演。在此过程中,学生获得了某种形式的“专业知识”。

5.他们实际上做了一些事情–参加政治行动,写信给报纸或杂志的编辑,撰写时事通讯,谈论他们与他人的合作。

6.他们与内容建立了个人联系,被要求将自己置于环境中,依此类推。对他们来说,这是一次“生活经验”。他们是真正的科学家,而不是学习科学的人。

7.内容与先前的兴趣有关–在这方面,它具有持续的质量。另外,它与阶级的利益有关。

8.感觉到一切都不是确定的,预定的,结果完全可以预测。

9.学生担任自己工作的评估者。

(Perrone,56-57)。

这是什么意思?对我来说,这意味着五十五年后好的教学仍然是好的教学。如果您要让学生成为您所做工作的核心,我想是,无论我们如何称呼它,您都在教CCSS。

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