20年来,基于标准的改革一直是美国大学准备标准,年度测试和学校问责制的主要框架。 如前所述 4月份,对考试驱动的问责制的关注导致了对数据的迫切关注,但以狭义的方式常常与强大的学习经验脱节。基于标准的改革试图优化当前模型,并强调了始终如一的良好教学的重要性。

同时,并且通常是非常分别地,随时随地的学习萌芽和发展。在线学习在军事和公司培训,高等教育以及K-12中变得很普遍。新的学习工具导致了所有部门的新学习形式。

这两股最终以有趣的方式汇聚在一起,但它们却截然不同。基于标准的改革是一系列改进工作,重点是做得更好。在线学习和新的学习模式是颠覆性创新的例子–以不同的方式做事以显着改善结果。道格·莱莫夫(Doug Lemov)的书, 像冠军一样教,是关于改善。克莱·克里斯滕森(Clay Christensen)的书, 破坏课堂,是关于创新。

改进工作通常会保留基于时间限制的基于队列的基本结构,并尝试改进课程设置和课程选择模式:指导服务,学术支持和教学质量。尽管不容易,但是这些改进可以使整个系统在成就和完成率方面取得巨大进步,如纽约市辛辛那提和堪萨斯州堪萨斯市所见。这些改革需要数据驱动的流程管理–坚持不懈地专注于每个教室的质量指导。

积极的改善议程需要能力和政治资本。 EdLeaders通过建立共同的愿景,展现可信赖性并在利益相关者之间建立支持,在政治资本账户中进行存款。改善是困难的,创新甚至更加困难,并且通常需要更多的政治资本–即使在边缘工作(例如Horn 非消费领域)。

创新通常具有更大范围的可能结果的更高风险。新学校的发展可能比学校改善工作在政治上更加困难–特别是在有可能蚕食入学人数的情况下–但如果以卡耐基(Carnegie's)等周到的设计原则为基础,也更有可能提供更好的结果  设计带来的机会 要么 下一代学习挑战.

以下是K-12中改进与创新计划之间差异的一些示例:

改善革新
目标提高毕业率P-TECH学校:文凭,AA学位和计算机科学工作
时间双块数学翻转课堂策略以扩展学习
个性化差异化教学混合格式 自适应学习
进展补救措施以避免保留基于能力的进步 学生在那里展示他们所知道的
路径实习与CTE相关的Flex学院(例如 全球定位系统)
提供者本地学校多个供应商已满& part time
延伸范围站旋转模型在线教学

创新需要 设计思维 and 迭代开发。考虑到改进和创新的需求,莱尔·柯特曼(Lyle Kirtman)已确定 高绩效领导者的7种能力:

  1. 挑战现状
  2. 通过清晰的沟通和期望建立信任
  3. 创建一个共同拥有的成功计划
  4. 专注于团队而非自我
  5. 在改善成就方面具有高度的变革紧迫感和可持续成果
  6. 致力于自我和组织的持续改进
  7. 建立外部网络和伙伴关系

EdLeaders需要自觉地衡量社区对变革的胃口和内部交付能力。他们需要考虑所赚取的政治资本的数量以及需要做的存款足以支持激进的变革议程。他们需要平衡几年内可以分阶段进行的改进和创新的数量。单打和双打都在进步。围墙摆动的创新。 EdLeaders需要领导社区对话,以在两者之间建立适当的平衡。

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