我们都知道,体验式学习会很强大。我们边做边学,专注于长期的项目,任务,冒险等等。基于位置的学习是一个框架,可以有效地提供体验式学习并支持教师从位置和上下文中扩大学习。基于位置的学习``将学生置于当地的遗产,文化,景观,机会和经验中,并以此为基础来学习整个课程中的语言艺术,数学,社会研究,科学和其他学科''(基于位置的中心学习和社区参与)。尽管这看起来很广泛,但它允许实现不同级别的实施,同时仍确保质量。如下图所示,有很多方法可以实现基于位置的学习:

学校和教师参与基于位置的学习的最常见方式之一是旅行(这是实施的水平之一)。上初中和高中时,我有幸在华盛顿州的学校度过了这样的一周。这被称为“焦点周”,从旅行到阿什兰莎士比亚音乐节到在大篷车上度过一个星期的海上旅行,我被允许从事各种体验。其中一些旅行需要大量旅行,而其他旅行则更本地化。尽管所有旅行都涉及与社区中的人和地方的联系。现在我在国际学校学习,我了解到这种经历在所说的学校中更为普遍。具体地说,国际学校利用其将学生与他们所居住的国家或其他国家联系起来的独特机会。许多国际学校都有一个体验式学习周,通常涉及在学校墙外旅行或学习。

上海美国学校我目前在这里担任教学教练,在相当长的一段时间里,我一直将这种学习作为其学习的一部分。我陪同了两次旅行,其中一次学生旅行  阳朔  在美好的环境中参加协作学习活动。学生们从事诸如烹饪正宗的中餐,攀岩和通过泥洞徒步旅行等活动。在另一趟旅行中,学生们前往西安参观了著名的兵马俑,并参观了著名的历史文化遗址。我真的很喜欢这次旅行,并且学到了很多东西,但是当我在某些活动中参加这些旅行时,我进行了类似的直觉检查–与检查某些项目时所进行的直觉检查一样。 “足够有趣和享受吗?”我也想知道这次体验的回报。参加基于地点的学习体验是一种荣幸,这要求我们确保它有意义,并且体验足以保证所有费用和资源。

克雷格·塔菲尔(Craig Tafel)是我们在上海美国学校的外门(Ménwài)的总监,该门被翻译为“门外”,他的工作是协调墙外学习的所有方面。他既是学校的老师,还是特定的体验式学习课程(称为“  微校园  (请参见下面的视频)。它涉及小组的学生,他们在学年中在青藏高原山麓的一个小村庄里度过了四个星期的生活和学习。学生扮演着大使的角色,他们需要意识到小组对人和地方的影响。这是“服务学习”和“本地经验和专业知识”的示例。他们与村民合作,向他们学习,讲述他们的故事并制作视频以庆祝他们的学习。这确实是一种示例性的基于地点的学习体验。

 


 

深入研究

Tafel最近受命审查和修订上海美国学校的门外(Ménwài)课程。据塔菲尔说:“有(和有)一些光辉的学生服务的例子,教师和旅行伙伴共同创造了一些非常特殊,重要的服务,但是近二十年来,我们确实没有共同的目标感。我们有数十个“旅行”,而且其中很多都非常非常好,但是并没有一种共享的方式来识别,评估,修改或构建体验。”他告诉我,许多人虽然珍视旅行和基于地点的学习,但围绕此目标的目的仍存在很多误解。他分享道:“以学生为基础的“绑定”概念在基于位置的学习中似乎已经出现了很多,但我试图对此予以反对。当然,由于这项工作,我们的学生将彼此形成紧密的联系-毕竟,这是学生所做的事情,他们会自然而然地这样做,而不会花费时间和金钱,也不会冒着将学生带出校园的风险。学校以外的世界学习。”

塔菲尔(Tafel)和他的团队致力于修订,并创建了一个框架,以确保在上海美国学校进行高质量的基于地方的学习。目的是创建一组简单的“支柱”,以用作过滤器,以告知设计过程并支持学生学习。它们如下:

  • 扩大跨文化理解 通过与当地社区及其周围地区的成员建立联系;
  • 应对挑战 同时从事要求学生依靠自己,同伴和外部专家的真实活动;
  • 个人成长 由于离开舒适区,具有挑战性的假设,扩大范围,承担合理的风险以及做出周到的选择而产生的结果;和
  • 影响意识 通过共享的经验,负责任的行动以及对环境的敏感性来了解我们所访问的地方以及那里的人们。

该框架确保有目的的目的和有意义的学习。以下是我从克雷格·塔菲尔(Craig Tafel)中学到的一些重要知识,以及对有效的基于地点的学习的考察。

明确的结果和课程重点

上面的框架有助于确保针对基于位置的学习有清晰的学习成果。但是,也有明确的课程目标与体验保持一致。这些经验与我们在学校中制定的长期迁移目标相吻合,例如“道德的全球公民,熟练的沟通者”和“批判性思想家”。这些学习目标在课堂内部和课堂结果中得到利用。此外,许多新旅行都将重点放在视觉艺术,社会研究和体育等特定学科的“微型”课程和标准上。这样可以确保基于地点的学习是“具有上下文的课程”。从正式产品到较短的任务以及对理解的检查,这些学习成果将以各种形式在整个基于地点的学习经历中进行评估。

框架,不是事件

基于地点的学习不是一个事件。我们不应该只是一个星期将学生带到教室的墙外。它具有作为其质量指标的特定组成部分,例如“本地经验和专业知识”,“服务学习”和“查询和调查”等等。所有这些都在《 变得聪明 》出版物中进行了说明, 什么是基于位置的教育?为什么如此?. 这是一种思维方式和框架,我们可以用来在任何时候让学生在教室的墙外学习。无论是在上学期间与教室外的当地专家进行沟通和合作,还是踏上外语之旅,学校都应有一套原则和宗旨,以确保所有基于地点的学习均与学校的使命和目标保持一致。目标。

利用基于项目的学习

在Ménwài(门外)的修订版中,当前的许多旅行都基于基于项目的学习的要素。许多经验使学生创造出真实的产品来吸引学习。学生进行协作,以提供意见并从社区中的同龄人和人们那里获得反馈。体验的重点是学习和探究,在此之前和之后,学生会问到一个地方的问题。基于位置的学习和基于项目的学习可以相互支持和增强,基于位置的学习可以创建一个真实的上下文来探索主题。

小就是大

一个普遍的误解是,基于地点的学习必须是“大事”。实际上,这可以是社区学习的简单扩展,只需要几个小时。塔菲尔(Tafel)与我分享了一个例子:“我当科学老师时的例子:我们正在学习植物的部分和功能。在正常的上课期间,我带着学生一起去了当地的市场,进行了相当简单的作业:查找,勾画并命名两个可食用的叶子,花朵,茎和根的例子-用英文和中文命名,因为我们在上海。在此过程中,学生不仅可以通过课堂学习来强化概念,还可以在现实世界中练习他们的探究能力。”这些较小的经验同样有意义,可以为更广泛的经验提供垫脚石和基础,并且是 “社区作为教室” 社区本身成为学校的地方。

至关重要的是,以周到和有目的的方式进行基于位置的学习。它应该是一个全面的框架和过程,而不仅仅是一个事件。就像所有学习经历一样,它应该是有目的的,并基于共同的理解和愿景。

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