创建人:Balakrishnan Selvakumar博士and Dr. Ara C. Brown

学生如何通过生物学,艺术和历史找到方法来展示对全球挑战的理解?项目设计和社区资源如何帮助学生找到方法?

作为九年级高中生物学课程的一部分 惠特尔学校& Studios在华盛顿特区,我们探讨了全球人类迁徙背景下的压力生物学。重点是通过研究数据,艺术展览中的各种媒体,难民亲临演说以及关于移民学生的纪录片,体验移民的个人故事以及全球移民的规模,然后让学生选择他们联系在一起并继续进行研究的例子是依靠生物学,人文科学和艺术等方面的主要文献和材料证据。

学习成果

学生表现出对以下学习成果的理解:

  • 在急性状况(适应焦虑)和慢性状况(身体和精神功能障碍)下应激反应的生理学。
  • 应用压力的生物学框架来了解人类迁徙的具体故事,并在分析中包括多个学科。
  • 以研究人员和道德公民的思维方式应对全球挑战,使自我与所生活的世界之间建立联系。

华盛顿特区菲利普斯收藏出版的学生产品

菲利普斯收藏像许多博物馆一样,它鼓励学生参观学校,以利用他们的资源并建立课堂联系。他们的特别展览“其他太阳的温暖:全球流离失所的故事”为学生提供了各种人类迁徙文物,供学生直接与博物馆联系,或者通过启发思想使学生间接地从其他来源找到文物。博物馆的网站上发布了两个学生项目,标题为“其他太阳的温暖:在教室里。”

关于高中生的项目,华盛顿特区菲利普斯收藏馆K-12负责人埃里卡·哈珀(Erica Harper)女士说:

“由于访问菲利普斯收藏馆的大多数学生团体都是在这里进行单次访问,​​因此通常很难看到他们如何取用他们所经历的东西并与课堂课程建立更深的联系。惠特尔大学的学生却不是这样,因为他们对迁徙的生理影响与心理健康之间非常及时和相关的联系使我震惊。

国家地理教育

提交有关的课程计划 压力和人类迁徙是最重要的项目 国家地理教育者认证计划的帮助,它提供了评估学习,描述项目的跨学科性质以及根据教育者反馈进行完善的附加标准。一些重点包括:

尺度和观点的使用: 例如,对北美,世界以及成年人和青少年的焦虑和迁移统计数据的研究表明了可以使用国家,全球和发展规模。在三个方面(器官,细胞和亚细胞)对焦虑的应激反应生物学研究可以提供生物学视角,同时利用移民文献和艺术作品探索与焦虑相关的个体性质人类迁徙可以提供人类学和艺术的视角。

由学生创建的项目,探讨了与 20世纪初,雅各布·劳伦斯(Jacob Lawrence)的画作使非洲裔美国人从南方向北方迁移;或通过Chinua Achebe所著的《事物分崩离析》与尼日利亚的殖民影响力相关的压力,或 参考这本书,“亲爱的世界:叙利亚女孩的战争与和平诉求的故事”,巴娜·阿尔·阿贝德(Bana Al-abed)分别提供了历史和文学观点的示例。

A评估 和国家地理学习框架 

态度(好奇心): 学生从主要研究文献中搜索有关焦虑的数据(例如:《生物精神病学》期刊),关于环境条件(例如人类迁徙)的数据(例如: 迁移数据门户),以及有关联合国和世界卫生组织等组织的全球倡议。

技能(观察): 学生分析主要研究文献中有关焦虑的数据(国家心理健康研究所的本地和全球分布统计数据;与自然科学等科学期刊对人体的可测量影响的相关性)以及诸如人类迁徙等环境条件的数据(统计数据)来自全球人类迁移数据门户网站,以及人类迁移对生物学参数的影响)。

知识(人类旅程): 学生们研究有关不同文化背景的人如何相互作用的主要研究文献(例如:非裔美国人和高加索人之间的相互作用)。

向前进

参观菲利普斯收藏馆可以代替对博物馆的虚拟参观,也可以通过收集和管理来自世界各地不同文化的学生,家庭和老师的人类迁徙文物来代替。

可以调整使用主要研究文献,规模和观点的程度,以提供差异化​​的学习环境。

更一般而言,如何将除人类迁徙之外的其他环境(例如COVID-19大流行)整合到多个学科中,以创造一个有利于学生寻找增长方式的环境?你怎么看?

有关更多信息,请参见:


Balakrishnan Selvakumar博士是惠特尔学校高级中学的教授 &摄影棚,华盛顿特区。他以前是一名学术研究人员,现在是一名独立研究人员,他对食品如何从跨学科的角度影响人类互动感兴趣。在Twitter上关注他 @madras_bala.

Ara C. Brown博士是Whittle学校高中部校长&摄影棚,华盛顿特区。在Twitter上关注他 @ara_brown.

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1条评论

  1. 这是一个令人兴奋的项目。阅读这篇文章,我可以很容易地理解学生将如何通过该主题激发精力。这个使用艺术,书籍等的论坛使其活跃起来,并且其相关性的今天也保证了学生将认真对待这一主题。太棒了!

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